談英文數學課堂指令詞時，詞彙、指令和格式只有放進真正任務才會有生命。學一個新詞時，最值得問的不是『我是否記住』，而是『它下一次會在哪裡幫到我』。
先理解一個詞或指令在要求甚麼
課後或家中可這樣延伸：每堂後選兩個指令詞，用中文講清它要求自己做哪一種思考。家長或老師不需要把晚上變成第二個課室；最有幫助的是請學生示範剛才策略，再以一個稍容易例子自己試一次。
檢查方式可以很簡單：做題時先圈動詞，答完後確認自己除了數字外有沒有交出題目要求的理由或比較。這比籠統說『再小心一點』更有用，因為學生會知道自己下次要留意的是哪一個位置。
不必收集太多
英文數學的英文數學課堂指令詞不只關乎計算速度。學生要先把題目看成一組關係：已知甚麼、要找甚麼、哪些字、圖或符號可以連到公式。路徑一清楚，卡住時才知道可回頭檢查哪裡。
學到一個新詞、指令或格式時，請立刻問它下一次會在哪裡出現。英文數學課堂指令詞若只存在於筆記，遇到真實任務時很容易消失。
提到耀中學生，本文不是假設校內一定採用某一種教材或評核，而是建議把英文數學課堂指令詞帶回學生手上的課本、工作紙、評語和測驗資料，再決定下一步。 因此可先從最近一份有關英文數學課堂指令詞的材料開始，讓方法真的回到眼前任務，而不是只停在抽象建議。
讓語言連回實際任務
可以把『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』放回一個已做過的例子，看看是否能令答案、說話或理解更清楚。
訂正時保留原來算式很重要。若一開始便擦掉重寫，學生只會看見正確結果，卻失去找出第一個轉錯彎的位置；把那一步圈出來，下次才真正有提醒。
學生會做算式，卻在老師或題目要求 estimate、justify、compare 時只交一個數字，失去解釋分。這類英文數學課堂指令詞的困難，表面像是一次答錯、一次講不出或一次寫得不順；實際上，學生往往在較早一步已經失去方向。若只催促快一點或多做一些，很容易把同一個問題再做一次。
每次只帶走一點
只保留三個最常用的提醒，比起收集二十個不會再見的術語更能幫到下一次。
先放下這個常見想法：英文數學只要算到答案便完成。真正要帶走的不是一個萬用答案，而是知道遇到相近材料時可以先看哪裡、怎樣試、何時停下來檢查。
英文題目不必急著逐句翻譯。先圈數字、單位、比較詞和最後的動詞，再用箭咀、圖或簡單中文畫出關係，通常已能減少英文數學課堂指令詞帶來的語言焦慮。
當學生能自己指出這個語言工具應在哪個位置使用，英文數學課堂指令詞便由記憶變成選擇。
把「英文數學課堂指令詞」放回真實材料
一個可實行的起手式是：把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應。每完成一步都不是為了顯得很叻，而是讓學生看見原來混亂內容可以被拆成有次序的動作。
若只想先做一件事，可以由『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』開始。完成後暫停一下，請學生說出剛才最有用的一步；能用自己的話講清，方法才較有機會在下一次自動出現。
把「英文數學課堂指令詞」練成可重複的次序
若想知道方法是否真的幫到，不必另找很難的新題。由『學生會做算式，卻在老師或題目要求 estimate、justify、compare 時只交一個數字，失去解釋分』這個情境抽出最細一部分，先按『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』走一遍。學生能說明每一步做甚麼，比即時答對更能顯示英文數學課堂指令詞開始有根。
第一次做完後不要立刻加量。可先問學生哪一刻最想放棄、哪一句或哪個資料幫他重新開始；這些回答會告訴家長或老師下次應保留哪個提示，而不是只看最後答案。
由一次嘗試走到下一次
第二次再做相近材料時，只改一個條件：可以換一個例子、少給一個提示或把時間縮短少許。若方法仍能用，便表示英文數學課堂指令詞不是只在原來那張工作紙才成立。
若第二次仍然不順，不代表前面白做。回到『做題時先圈動詞，答完後確認自己除了數字外有沒有交出題目要求的理由或比較』，分開看是理解不到題目、忘記了順序、未能組織，還是做完後沒有檢查；把問題說準，才知道應該回哪一層。
家長或老師參與時最有用的角色不是即時給答案，而是替學生留住思考空間。當他自己選擇先用『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』的一部分，之後即使材料變了，也較容易重新找到方向。
一兩星期後，可挑一個未見過但難度相近的情境，再問學生：這次的英文數學課堂指令詞你會先做甚麼？若他能不看舊答案講出起手式，便是比單次分數更可信的進步證據。
真正檢驗英文數學課堂指令詞的時候，是學生遇到另一條圖表、實驗、文字題或校內測驗題而不是原來例子時。到時不必照抄舊答案，只要重新用『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』找出第一個可做動作，再以『做題時先圈動詞，答完後確認自己除了數字外有沒有交出題目要求的理由或比較』作最後核對。能在新材料重建同一條思路，才代表這次練習已由一次完成，慢慢變成可以帶着走的能力。
由今天的練習帶到下一次
下一次遇到英文數學課堂指令詞時，不必記住整篇文章。只要先想起一個起手式：我最先要找甚麼？若能先完成『把常見指令詞分成估算、證明、比較、解釋四類，每類配一題曾做過的例子和一句自己的回應』的一小部分，便已經比直接說不會多走了一步。
如想按英文數學課堂指令詞了解可怎樣安排，網站的初中英文數學練習安排、收費資料和廖老師的教學理念已有基本資料；也可參考瀏覽其他學習文章，從另一個角度延伸今天的練習。
最後，請把表現帶回真實校本材料再看。若想討論下一步，歡迎經聯絡我們查詢；關鍵不是一時衝刺，而是建立一條下次仍會用的處理路線。
常見問題
英文數學看不明，是否應先把題目逐句翻成中文？
就英文數學課堂指令詞而言，不必逐句翻完。先圈數量、單位、比較和題目要求，再把英文轉成關係圖或算式；只在語言真的阻礙理解時查閱。
從小步開始，讓方法留下來
今天的重點不在一次做完所有英文數學課堂指令詞練習，而在於下一次再看見相近材料時，學生知道先用哪個步驟。這種可重複的方向感，才是長遠最值得建立的能力。